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第三章 中小学生艺术心理探索（第1页）

第三章中小学生艺术心理探索

一、准备阶段

审美态度是这一阶段的最初阶段。

它是以欣赏为前提。

审美注意是审美态度的具体形式和关键环节。

所谓审美注意，是指审美态度遇到具体对象的时候，把注意力集中和停留在对象的形式或结构上面。

丰子恺先生称之为“绝缘”

。

“所谓绝缘，就是面对一种事物的时候，解除事物在世间的一切关系、因果，而孤立地观看。”

这时所见的是“孤独的、纯粹的事物的本体的‘相’”

。

布洛曾提出过“距离说”

，认为审美感受的形成就在于欣赏主体与对象之间存在“心理距离”

，即一种不即不离的关系。

它既不会因距离太近而对欣赏对象采取一种实用功利的态度，也不会因距离太远而对欣赏对象忽视。

加登纳认为这种“保持与对象的距离而同时又撇开对身体需要的满足而获得对该对象的兴趣”

的能力是一种“似乎在大多数动物身上被自身中心知觉的优势所破坏了的能力”

，这种能力只有人才具有。

但审美注意与科学研究中对具体对象的注意有区别，它并不直接结合也不很快跨越到逻辑思考、概念意义，而是更为长久地停留在对象的形式结构本身，并从而发展其他心理功能如情感、想像等的渗入活动。

因此，倾注各种心理因素和集中审美注意于欣赏对象本身，充分感受形式、线条、形状、色彩、声音、节奏、韵律、变化、平衡、统一、一致等，充分的“注意”

便显现于欣赏对象的形式与结构方面。

这样，通过审美注意的审美态度完成了欣赏的准备阶段，进入实现欣赏的阶段。

受中小学生的心理发展水平的限制，他们在早期阶段常抱有注意欣赏对象的内容而忽略其形式的“求实”

心理。

因此，他们不能完全自发地如成人般在对象的形式和结构上集中注意力。

但是，“他的态式一向式敏感性，他的强化了的情感，他全身心浸入到作品中去的倾向，这些都使他与较成熟的欣赏者较为相近。

那种与对象保持距离的能力，在这一阶段不会得到充分的发展，但这一事实并不会严重地影响作为欣赏成员的幼儿，他已经懂得了，卡通片、故事或歌曲只不过是‘假的’而已，他已经有了某种解释普遍符号系统的潜力。”

这说明审美教育中教师培养中小学生审美注意的自觉性和稳定性可使教师引导其把注意力集中到审美对象的形式和结构上成为必要与可能。

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